刘晓磊

座右铭：把每一件简单的事儿做好就是不简单，把每一件平凡的事儿做好就是不平凡。

《始终坚守，不忘初心》

——教学中的点滴感悟

刚刚走上讲台的时候，梦想中的课堂是这样的，所有的同学上课坐姿端正、认真听讲、积极回答问题，作业工整得如同印刷体一样……而自己呢，如同有一根金手指，所有的问题学生和学生的问题，只要用金手指点一点，即刻迎刃而解……

当我真正走进教室的时候，才发现“三尺讲台”已不再有“台”了，讲桌搬走了，老师走到了学生们中间，时刻关注他们的快乐与苦恼，关注他们的困惑与兴趣……

他们不会为了学习而学习，他们更愿意体验学习过程中的参与、探讨、突破、提升、成功等快乐的感受。作为小学教师一枚的我，越来越深刻的体会到刘煜炎博士的这句“优秀的学生不是老师教出来的，是学生自学自悟得来的，一个学生最重要的能力是自学能力”。

小学低年级的孩子还做不到自己预习就能基本理解大致内容，但引导式的自学效果还是不错的。

例如小学三年级上册的题目：    

在400÷4中，被除数增加（     ），商就增加1；被除数减去8，商就减少（      ）。

在400考察的是学生们对除法的算数理解，对于三年级的大部分同学而言，逻辑思维上还有一定的困难，对于这样乏味的算理，他们往往提不起兴趣。怎么办？

板书上在4的下面画了一个盒子，盒子里有4个圆圆的蛋挞……

师：大家有什么想法？

生1：有400个蛋挞，每4个装一盒，需要多少个盒子？
生2：400÷4=100（个）  答：需要100个盒子。
生3：哦，原来400表示400个蛋挞，4表示的是每4个装一盒，100表示需要100个盒子。
那，问题来了：
师：如果装法不变，多准备了1个盒子，需要再多准备几个蛋挞？生：4个。同学们异口同声。
师：那“在400÷4中，被除数减去8，商就减少（      ）”可以怎么理解？
生4：如果装法不变，少准备了8个蛋挞，可以少准备几个盒子？2个
生5：我还可以自己出题，如果装法不变，少准备了12个蛋挞，会少用几个盒子？……
同学们依旧回答得很轻松。
生6：我也可以自己编题，
在295÷5=59中，被除数增加（     ），商就增加1；
被除数减少15，商就减少（      ）。
生7：我想把295看成295个苹果，每5个装一盘……
师：我们能不能给这类问题建个模……

生1：同学们热烈的讨论起来了……

很欣赏这样一句话：昨天的孩子，课本是他们的世界；今天的孩子，世界是他们的课本。多年之后还能留在学生心里的、行动上的东西才是教育的结果。总之，教书育人是件大事儿，但教书育人的实施过程中每一件事情都是琐碎的小事儿，正是在这些琐碎的小事儿中循序渐进、润物细无声地影响、塑造了学生的一生，成就了教师的一生！  

不忘初心，怀着一份幸福去工作,我将用宽容的心态对待孩子的每一次过失；用阳光的心态去期待学生的每一点进步；用赞赏的目光去关注孩子的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞许他人的每一份成功……理解、关爱、激励每一名学生，一切都会越来越好！

我一直在路上……始终坚守，努力践行。